一线英语老师经验分享:让学生成绩实现大幅度逆袭,秘诀在这里!(英语老师必读)

这是一篇以[分数]作为关键词的文章,在提倡素质教育的今天,似乎并不讨好大众的眼球。但面对现实,我们都得承认,我国目前的教育离不开分数。尤其在师资和办学条件更不理想的偏远山区,孩子们放弃了对分数的争取,就相当于放弃了走出山区的机会。生大宝那年产假结束后,我回到学校接受了两个班的英语教学工作。学校是偏远山区中学,非常缺英语老师。碰巧跟我同期还有两个英语老师怀孕,整个英语教研组更是人手紧缺。不得不感叹一句,教英语的男老师怎么就那么少呢?我接的那两个班,就是极度缺人手的情况下,通过其他老师代课教出来的两个班。其中的一班代课老师本来有后勤工作,经常必须出差,平时单词都没法好好听写。所以一学期下来,这个班的英语平均分比别的班差15分的情况都常有。另一个班(二班)的代课老师本身是别班的班主任,又教三个班英语,压力可想而知。好在初一上学期知识点不多,他又特别有号召力和组织能力,所以二班同学基础不算差。但两个班综合起来,就跟别的班没法比。同事知道我接了这活儿,都直摇头,搞得我惶恐得很。然而,经过两年半的努力,初三那年,我让这两个班稳稳地排到了年级最前面。中考时,我个人教学成绩是本校同年级3个英语老师中最好的,在全区40个毕业班英语老师中排名第八,是乡镇中学教师中很不错的排名。下面谈一谈我是怎么做的。接手时是初一下学期,知识点相比上学期多了不少,能重新给他们补基础的机会不多。好在我虽然没别的本事,就耐心特别好,也比较平易近人,学生对我不会太排斥,换老师后相互磨合的过程没有太大困难。基础相较差的一班,由于之前的英语老师太忙,所以对我这个[勤快的]新老师很有好感。加上我口语还行,他们挺喜欢上英语课,经常有学生在下课铃响的时候才回过神说:[这么快就下课了?]。当然,作为一个教了4年书的老师,我不至于得意忘形,心里非常清楚这只是他们短暂的新鲜感。所以,我充分利用这段磨合期,迅速记住了两个班近一百人的名字。我一直认为,记住学生的名字,是对学生最大的爱和尊重,也是最好的[套近乎]方法。拉近学生的距离,是开展后续教学工作的关键。这看似简单的一点,对于中途换老师的班级,意义更为重大。随着接触的增多,班上学生的问题渐渐暴露出来,一班的问题在于基础不牢固,单词和一些基本的概念都没掌握好,比如有大半的同学搞不清人称代词的不同形式,更别提用法。基础较好的二班,也没有对英语特别有悟性的学生,需要去发现和培养一些拔尖的学生,让他们来带动整个班级,最好还能培养出[小老师]。这样不停地去发现问题解决问题,初一下学期结束后,那个倒数第一的班级仍旧是倒数第一,但平均分跟上一名的差距缩小到了8分以内。进入初二后,两极分化开始明显,一部分学习动力不足的同学非常懈怠,任我把进度放得再慢都无动于衷。我一直坚持要让更多同学跟上队伍,所以初二上学期依然耐心地照顾这部分同学。可事实证明,这样做的结果并不理想,反而在一定程度上忽略了那部分优生的需求,导致两个班级的整体水平都停滞不前。经过反复的思考和权衡后,我决定改变策略——借用国家先富带动后富,最终实现共同富裕的思维,先把主动性较强的一批人扶持起来。我制定了一个[特训营]计划——参与计划的学生做完每天正常作业后,要额外多做5道题,并清楚地写出解题思路,实在写不出的就留白,我批改的时候详细解答。这个计划有两个特点:第一,学生自愿参与,并在计划书上写上大名,如果哪天自己坚持不了决定放弃,要亲手划掉自己的名字,表示挑战失败。第二,学生从自己的试卷、练习册等资料上,自主找5个题目来做,这样才能看到学生各自的弱点,有针对性帮他们解决有可能不好意思公开表达出来的问题。刚开始,两个班分别都有二十多个人自愿参与,计划书上是他们的大名。我做了表格,交了作业的同学会打勾。累计超过3天或者连续超过2天不交的,默认为挑战失败,需要亲手划掉自己的名字。我希望用这种优带点儿仪式感的方式,让学生更重视[坚持]的意义,即使中途放弃,也要对自己选择放弃的妥协感有足够的意识,帮助日后的反省和修正。每天,我抽中午饭后、晚饭后晚自习前的时间,一对一给这部分同学批改答疑。大约一周后,有些人就已经开始懈怠,我跟他们谈了心,也没能阻止他们的退出。后来,每个班稳定有十五人左右在坚持,里面有几个同学的英语成绩并不太好,但他们都坚持到了学期末。老实说,对这些同学我是佩服的,因为我几乎没有去督促过他们,每次到办公室的时候,桌上就会有他们交的作业本。那这个[特训营]有用吗?那一学期,期末考试中,二班排名年级第二,一班仍然是倒数第一,但与上一名差距只有不到3分(年级共有6个班)。这个结果给了我一个启发,那就是在学习上,让那些本身想学的人努力,效果会好很多。反之,如果一直将注意力放在那些不想学的同学身上,极有可能给他们更大的压力,甚至逼的有些人找借口不来学校,产生厌学心理。更糟的是,还很容易因为精力问题,顾不上想学的那部分同学对新知识的渴求。尽管不愿意,但不得不承认,每个人的精力都是有限的。在这一点上,我们老师并不是超人。进入初三后,同学们的水平趋向平稳,对自己下一步的打算也基本明确,有的人想读普通高中,有的人想读职业高中。为了给两类学生更有针对性的辅导,学校也重新分了班。这时,我发现想要读职高的同学,对书本知识几乎已经失去兴趣,甚至有人恨不得明天就毕业投入新学校的怀抱。我对这种状况非常苦恼,跟这个班上每个同学单独谈心后,我又做了一个决定——暂停职高班同学的书本教学,取而代之,将他们分为三个小组:话剧、合唱和朗诵。当然都是英文方面的。这个决定的理由有二:一方面,这部分同学对书本知识有厌恶心理,继续教书本只会招来反感。另一方面,这种活动的方式也是教学,而且我相信,很多同学学了三年,记住的单词还不如一首英文歌里的歌词多。于是,我一边给他们选择好了文本,汽车协助排练。另一边,根据不同的层次,给普高班的同学重新分组,以便更高效地发现和解决他们的问题。我每天中午抽20分钟,跟其中一组进行圆桌会议,让他们提前找出近期学习中的难点,会上说出来,然后一一解答。当时,我并不知道,这样的尝试让我的两个班在后来的考试中,在两类班级中都分别排在了第一。其中以活动形式上课的职高班,平均分比其他同类班级高出10多分。说心里没有欢喜是假的,但我害怕这只是偶然。直到一学期结束,区教委反馈回来的成绩中,我的个人教学成绩也在同年级的三位老师之首。这让我受宠若惊,毕竟拿了太久的倒数第一。这种情况一直持续到中考,在那一年的教学成绩考核中,我在全区40名同年级教师中排名第八,本校第一。这对于一个乡镇中学的英语老师而言,还算不错了。记得临近中考时,我家里老人过世,请了一周的假。别的老师担心这种关键时候请假学生容易掉链子,但我却格外的放心,因为我已经了解我的学生,他们对英语学习有很高的热情。一周后我回到学校,一到班上就受到了他们雷鸣般掌声的欢迎,他们说:[老师你终于回来了!]他们毕业后,经常跟我聊天、视频,还回学校来看我们。去年我过生日时,几个人一起给我买了蛋糕,里面还有一位同学的感谢信。讲述了她从对英语没什么感觉,到成为优生的过程,她说我是她见过最有耐心的老师。读完这封信时我想,当老师的乐趣,不就在于此吗?我是一个不太会苛求和压榨学生的老师,上课极少拖堂,也不会占用其它课来补英语。我更注重激发学生内在的动力,让他们想要学习、学会学习。我希望他们有更开阔的眼界,逐渐明白学习不光是成就优生,而是每个人一生都要保持的、必备的生存能力之一。学习是漫长的过程,成长更是如此。希望以我的一点微薄之力,让孩子们发掘自己更多的潜力,来陪伴他们走过漫长的一生,而不是毕业即逃离,将学校当做牢狱。(关注回复数字10,获10个精品英语教学PPT课件)

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